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Projet de correspondance québéco-belge (suite)

Depuis quelques semaines, notre projet de correspondance québéco-belge a débuté. Mes élèves ont écrit une première lettre à leurs correspondants liégeois afin de leur présenter leur école et leur classe et ils ont reçu, quelques semaines plus tard, leur première lettre. Ce fut un plaisir de découvrir les principales expressions belges utilisés et les termes différents employés pour décrire leur environnement scolaire.12231544_10156203978975147_1327685001_n

Très bientôt, nous débuterons les activités associées au deuxième thème: les Fêtes. Nos élèves devront décrire les principales Fêtes de leur pays respectif et les coutumes y étant liées. Ils pourront notamment comprendre que notre « Père Noël » est leur « Saint-Nicolas ».

Au cours de l’année, nous exploiterons aussi le thème de la cuisine. Ma collègue belge et moi réaliserons une recette typiquement québécoise ou belge et nous la ferons découvrir à nos élèves respectifs (pour ma part, je lui ai conseillé de faire le « pouding chômeur »!).

En plus d’apprécier ces activités, je suis ravie de découvrir les nouvelles connaissances géographiques et culturelles que les élèves peuvent acquérir. En effet, mes élèves sont désormais en mesure de situer la Belgique en Europe et savent, entre autres, que les jeunes débutent l’école à 2 ans et demi.

Bref, ce projet emballe autant les élèves que les enseignantes!

Madame Suzie

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Projet de correspondance québéco-belge

Cette semaine, je débuterai un projet de correspondance scolaire québéco-belge dans la classe d’une compagne enseignante. Notre objectif est de proposer à nos élèves québécois d’échanger avec des élèves de leur âge, mais qui habitent à Liège, en Belgique. J’ai la chance de pouvoir vivre ce projet puisque mon amie enseigne dans la classe liégeoise ciblée.

Description du projet

Un nouveau thème sera proposé aux élèves tous les deux mois (ex. : l’école, les traditions, la cuisine, etc.). Les jeunes seront invités à vivre des activités variées en lien avec ce thème (ex. : rédiger une lettre, réaliser une vidéo, faire une recette, etc.).

Premier thème : l’environnement scolaire

Cette semaine, j’animerai une première activité sur l’environnement scolaire. Je rédigerai, avec l’aide des élèves, une lettre leur permettant de parler de toutes les indications/informations concernant leur environnement scolaire (ex. : description de l’école, de l’horaire, des congés, etc.).

La semaine prochaine, je réaliserai une vidéo avec les élèves dans laquelle ils devront nommer des articles scolaires et les installations de leur classe. J’imagine déjà leurs réactions…« Pourquoi nous demandes-tu de présenter notre étui à crayons madame Suzie? ». Et bien, ils le comprendront assez rapidement quand leurs correspondants liégeois réaliseront la même activité et que leur « étui à crayon» sera appelé un « plumier » ou que leur « sac à dos » sera en fait une « mallette » pour les belges.

Ces premières activités visent à conscientiser les élèves sur les différences, aussi simples soient-elles, qui existent entre leur classe et celle de leurs correspondants. Au fil du temps, ils seront amenés à vivre des activités plus complexes qui leur permettront d’en apprendre davantage sur la Belgique, mais aussi sur le Québec.

À suivre…

 

Être un modèle de lectrice

Au cours de mon baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire, certaines stratégies proposées par mes professeurs ont grandement influencé ma gestion d’une classe. Dans le cadre de mon cours Exploitation de la littérature jeunesse, je me souviens notamment avoir reçu le conseil suivant : Lors de la période de lecture, profitez-en pour lire également. Vous serez dès lors un modèle de lecteurs pour les jeunes.

En plus d’être très agréable, je découvre, avec les années, que cette stratégie est fort efficace pour la gestion d’une classe. En effet, lorsque je remplace, je m’assure de lire, tout comme les élèves, durant la période de lecture matinale obligatoire. Je prends donc toujours soin d’apporter un livre de la maison ou je demande à un élève de m’en prêter un (à ce moment, j’ai au minimum 10 élèves qui lèvent leur main pour me proposer leur coup de cœur).

Souvent, lorsque je lis, les jeunes me demandent:

-« Mais qu’est-ce que tu fais Mme Suzie? »

-« Je lis… tout comme vous » s’avère être la réponse idéale pour les faire sourire.

Je suis très heureuse de découvrir que cette attitude a, la majorité du temps, l’effet désiré. En effet, en me voyant lire, les enfants se préparent plus rapidement à faire de même. Lorsque certains viennent me voir pour me montrer leurs devoirs ou pour me parler de leur soirée, je leur demande poliment de revenir une fois la période de lecture terminée. Il s’agit dès lors d’un premier moment de calme dans la classe durant lequel je peux déjà estimer l’ambiance de ma journée. Si certains jeunes parlent, je leur explique qu’ils me dérangent pendant ma lecture. À coup sûr (ou presque), je peux par la suite continuer paisiblement ma lecture.

Cette intervention me rappelle l’influence de l’enseignant pour les jeunes. Agissant comme un modèle, ce dernier se doit, selon moi, de valoriser cette période de lecture obligatoire pour réaliser le même exercice que celui demandé aux élèves : lire pour le plaisir. C’est ainsi que les jeunes comprennent davantage les bienfaits et le bonheur associés à la lecture quotidienne.

Madame Suzie

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